Маргулис Виталий Иосифович

1928 год
-
2011 год

Россия (СССР)

Отечественный пианист, музыковед и музыкальный педагог.

Начинал учиться музыке у своего отца - ученика Александра Горовица, обучавшегося, свою очередь, у А. Н. Скрябина.

Вёл фортепианный класс в Ленинградской консерватории.

В 1974 году В.И. Маргулис эмигрировал из СССР и преподавал в Германии. Кроме этого, выступал как пианист во многих странах мира…

«За двадцать лет моей работы во Фрайбурге у меня проучились, вероятно, полторы тысячи учеников. Как можно догадаться, это были не только ученики моего класса Musik-hochschule Фрайбурга, но и ученики моих бесчисленных мастер-классов во всём мире: в Германии, Франции, Италии, Голландии, Бельгии, Испании, Португалии, Америке, Японии, СССР...»

Маргулис В.И., Паралипоменон: новеллетты из жизни музыканта, М., «Классика-XXI», 2006 г., с. 141.

 

 Поскольку в консерваториях Германии профессор может работать только до определённого возраста, то с 1994 года В.И. Маргулис переехал в США, где продолжил обучать студентов.

«Я помню случай, когда в жаркий летний день ко мне на урок пришёл студент-американец в очень красивых купальных трусах. Я отказался с ним заниматься, сказал, что его наряд не соответствует роду занятий. Большинство коллег меня осуждали, говорили, что я не уважаю свободу личности. А я вспоминаю случай в Петербурге, когда домой к профессору Феликсу Блуменфельду, учителю Владимира Горовица, пришёл ученик без галстука и хотел играть сонату Шопена. Профессор Блуменфельд смутился, принёс из своего гардероба галстук и повязал ему на шею, сказав, что как-то неудобно играть Шопена без галстука. Так воспитывали меня…»

Маргулис В.И., Паралипоменон: новеллетты из жизни музыканта, М., «Классика-XXI», 2006 г., с. 133.

Новости
Случайная цитата
  • Методика коллективных творческих дел по И.П. Иванову (на примере семинара)
    Как вовлечь в общий заинтересованный разговор, в творческий поиск, дискуссию всех без штатных или заранее подготовленных ораторов? Чаще всего полагают, что успех дела зависит от личности педагога. Безусловно, эрудиция, тактичность, демократизм, даже просто желание педагога развязать разговор, поддержать его острой мыслью, фактом, солидарностью с выступающими, умение поправить - всё это имеет значение. Но дело не только в личности ведущего. И не в качестве аудитории, на что ссылаются и чем объясн...